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 如何正确使用小学数学新教材 [2014-12-24]

 

                                      小学数学组供稿  李犹

   数学课本由原来的小本数学改为现在的大本数学。它带来的不仅是纸张大小的变革,也带来了不少争议、探索和困惑。结合我们“六步三查”的高效教学模式,谈一谈如何正确的运用好新教材:

   一、灵活的运用书本上的主题图。

   新课程理念下编写的新教材设计了富有儿童情境的学习素材和活动情境——主题图,这些主题图为老师组织教学提供了丰富的资源,因此,大部分老师均视若珍宝、取之即用。

   困惑:主题图中的情境都具有一定的联系性和故事情节,许多图中还安排了解决问题的多个信息,确实为教师组织教学提供了便利,老师该怎么恰当加以运用呢?是不是所有的主题图都适合学生的实际呢?

   对策:新教材中的主题图是遵循课标的理念编写的,内涵丰富,给人一种耳目一新的感觉。但教师不能成为主题图的“留声机”,而应创造性地加以使用。有些主题图并不一定适应学生的实际,内容太多,与当地孩子的生活相距也较远。特别是对小学的学生,我们认为必须在学生充分理解图意的基础上再来提出数学问题、解决数学问题。因我们的数学教育有许多内容是纯粹的数学知识,不可能每一个内容都联系实际,这里面就有一个数学与实际联系的问题,将实际问题化归成数学问题,这不是所有学生很快就能形成的能力。比如我们是广州的学生居多,我们可以在使用时选择广州学生熟知的地理位置或者场景作为主题图进行教学等等。

   二、缺少规范性的格式和总结性的语言。

   现在教材中的例题基本上属于半开放式的,它没有完整的做题格式,到底什么样的格式才是规范的,合理的,老师之间就存在了一些争议,学生的格式更是五花八门。教材中的知识也缺少总结,提倡学生自己发现、总结,学生思维活跃了,但教学中数学语言的准确性、简洁性、规范性下降了。教学中对于格式的规范与概念、法则应如何把握?还需要学生准确记忆吗?老师是不是还有必要规范的板书出来呢?

   对策:在数学教学过程中要长期注重学生的自己发现、概括、总结能力的培养,教师在这方面的引导要到位。

   三、合作学习的有效实施。

   合作学习是新课标所倡导的学习方式,几乎每一节研究课上都有小组合作这一环节,少则一两次,多则三、四次。

   困惑:有的教师一提出问题,马上组织学生合作讨论,有的学生还不知道干什么,因此看似“热热闹闹”,但结果却是“蜻蜓点水”;有的课合作次数过多,反而削弱了师生间信息的交流与反馈,使教学目标无法在40分钟内完成;有的合作学习,教师为急于完成所设的活动,在学生意犹未尽时就终止合作,使合作成了“中看不中用”的花架子。怎样的合作学习才是有效的呢?
对策:我认为:合作学习是通过学生之间的合作交往互动来达成目标的。并不是所有的问题都须合作,教师要选择好合作的契机,把那些思考性、开放性较强,凭个人的力量难以考虑周全的问题安排学生合作学习。

   合作活动时,教师一定要奏好三步曲。前奏:让学生明确合作的要求即干什么和怎么干。序曲:引导合作交流前,教师必须留有“空白”,让学生有一定的时间独立思考、自主探究、自主发现,那么小组合作时才能充分展示新的理解和认识,从而提高合作的实效。进行曲:交流评价,组内分工,全班汇报。同时,作为任课教师要持之以恒、有条不紊地培养并锻炼学生的合作技能。

   四、弱势群体如何关注。

   随着自主、合作、探究学习方式的不断深入,强者如鱼得水,潜能得到开发,个性得以彰显,越来越出色;弱者有心上进,苦于能力不够,只能成为旁观者,个别自控能力较弱者则“破罐子破摔”,你学你的,我玩我的。

   困惑:新课改使强弱差别越来越大,如何关注弱势群体呢?

   对策:大众数学意义下的数学教育体系所追求的教育目标之一就是让不同的人学不同的数学。因此,在实施班级教学的同时,更应关注弱势群体,给他们提供学习、回答、练习的机会。同时应注重个性化学习,分层设问、分层练习。新课要开放有大气,体现自主、合作、探究;练习课须慎密又紧凑,变换练习形式,以“质”达“巧”。注重课外辅导,使弱势群体在原有的基础上也能“跳一跳摘到桃子”。

   通过以上方法措施的实施,学生学习数学的能力得到了提高,但在实施教学的过程中,我还发现了学生在学习数学方面存在很多问题。在今后的教学中,我将根据学生特点,采取有效的教学手段,努力提高教学成绩。

 

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